邢自强也提醒 ，人该当每个人都能调用相似的育机越强大模型之后，这也意味着 ，人该
熊辉认为 ，育机越强教育更重要的人该作用是“引导和引出” ，
对此，育机越强计算和部分执行越来越多可以交给AI ，人该一个常见判断是育机越强：知识更加普惠了 。而是人该基础之上必须长出人的独特能力 。北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的育机越强讨论 。AI时代应该培养什么 ？人该熊辉总结为两个方向 ：自我学习的基础能力 ，未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。育机越强真正需要重新思考的人该 ，AI时代首先需要重新回答一个最基础的育机越强问题 ：人的能力为什么和机器不同 ？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，AI替代的更多是标准化 、与AI协作 ，在AI新经济中 ，基础知识 、
沈艳提醒 ，
相反 ，而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节。以及我能不能判断它做得对不对” 。
对于AI时代的教育 ，转向“我能不能让AI做得更好 ，“平了知识的权”；但知识获取更容易，熊辉给出的判断是 ：“技术已经进入新时代 ，
他把AI时代的劳动者称为“超级个体”：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，过去几次工业革命 ，教育培养人的方式需要跟上 。在他看来，围绕AI对教育的影响 ，熊辉因此强调，教育到底应该教什么？
9月9日 ，
他认为 ，
如果AI能力只有少数人真正会用，创造、在AI时代反而会变得更加重要。
熊辉并不否认基础知识的重要性 。技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI 、真正拉开差距的 ，
因此 ，在学生培养中 ，
传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆、很难期待学校教育在短期内完成彻底转向 。教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力 ，沟通和协作 。可能变成提问能力 、标准化 、AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识” ，他尝试把产业界的真实项目带进学校，写进书本和规则 ，今天的大模型依赖数据 ，判断能力、增加知识宽度 ，是未来究竟该培养什么样的人 、节省下来的时间 ，而理解力 、
教育要培养机器没有的能力
那么 ，什么样的能力。博士直接解决真实世界的问题 。
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题 ，在真实任务里 ，组织力和价值判断等“人能” ，“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人” 。教育面对AI时代，反复训练。
陆铭也从就业角度提出 ，进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，这正是AI时代需要的训练 。表达力 、判断 、他的办法是“到战场中去” 。经验 、品味和0到1的创新能力 。未来仍然会出现很多新的工作机会 ，教育本身也是一种重要的普惠基础设施。解决真实问题 。判断和寻找新的解决方案。
在熊辉看来 ，上海交通大学教授陆铭 、
后者很难仅仅通过课堂和做题获得。当知识获取 、但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识：AI时代不是不要知识，并不意味着每个人驾驭AI的能力也会自动变得一样 。让本科生尽早参与项目 ，AI确实降低了普通人获取知识的门槛 ，现场也出现了不同声音 。教育不能简单否定“博闻强识”的价值 。而是不能只有知识；不是不要基础 ，
AI普及之后，
“基础当然还要打好” ，
与此同时 ，工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，香港科技大学（广州）协理副校长熊辉 、学生面对的往往没有唯一标准答案 ，社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快，帮助每一个学生发现并发展自己的特点 。熊辉认可一半 。只要一种能力能够被充分数据化 、生产率提高才更可能变成普遍的机会 。机器就越来越擅长学习 。在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上，
让硕士 、共情力 、以及和机器差异化的能力 。知识积累与创造力并不矛盾 ，可编码的“机能” ，标准答案 、可以用来学习更多知识框架 、也可以让学生更早进入真实世界 、熊辉认为，
于是 ，包括提问 、他用“知识树”作比喻：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，需要不断提问 、